“分数关怀”的危害大多数人如数家珍：为争“分”，形形色色的补习班不利于孩子体质培养；只会死记硬背，大脑常年不思考；学校注重智力教育和升学率，以至于有些学生存在较严重的心理问题而被忽略了；德育在很大程度上成为学校一种真正的表演、作秀，成为领导视察时的欢迎仪式；为争“分”，父母成了勤务兵，小孩什么都不会做，什么活动也不参加，其社会交往能力、合作意识以及对人生的责任意识也无从产生……在高歌素质教育的今天，“分数关怀”己成老鼠过街---人人喊打，“人文关怀”则上行下效，大显身手。笔者就“人文关怀”略谈一二，祈同仁不吝斧正。

一、关注学生情感态度

李大钊说：“史学对于人生的关系，可以从知识方面和情感方面两部分去说。”历史教学不仅只限于爱国主义教育，而且担纲着学生人格、人性与文化素质的完美与升华。为此我做到：㈠教师教学要动情：教师自身情感的辐射是激发学生情感的前提。讲到司马迁时，教师被司马迁卓越的生死观感动了吗?讲岳飞时,教师为岳飞“精忠报国”的精神所激奋了吗?㈡师生关系要温情：“亲其师，乐其友，而信其道。”学生认同老师，老师很自然地在历史知识与学生间架起一座桥，让他们同历史人物“对话”。㈢选择恰当的“启情”：教师应挖掘和选择适当的启发情感的知识点，这是实施情感教育的良好开端。㈣教学过程三情：导入新课时要煽情，讲授新课时要激情（有师生情感交流法、现场启情法、角色启情法等方法。），结束时要留情。㈤教学方法“多情”：教师灵活运用讲述法、角色扮演、讨论法和写作学后感等多种教学方法，成为表达历史情感的手段。㈥学生体验中生情：让学生在体验中感受情感教育的魅力。通过参观、访问、报告会、演讲会、故事会、办墙报和展览、座谈等活动方式,启发学生内心感受，培养丰富的情感和责任感。㈦教学模式中“情景”：“情景”教学模式，是在教师指导之下，以师生深入历史情景为前提，以学生自主探究为中心，以历史问题为主线，以师生互动生生互动为特征的一种教学模式。“教学，从本质上说是一种环境的创造”（郭景扬）㈧教学评价有人情：应重视学生的情感需要、情绪反应和内心体验；在评价的形式上，纸笔的测试有时不如谈话和交流更有实效；在评价的操作上，量化的测评结果也许没有陈述性的语言更趋客观。教师应以发展和动态的眼光来看待学生在情感教育中的点滴收获，细心培育,潜移默化。

二、关注学生价值观的形成

新课程核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，教师关注学生道德生活与人格的形成。以下几条途径来实现：㈠挖掘教材内涵，提炼与价值观领域相关的素材。㈡注意联系实际，缩短历史与现实的距离感。㈢通过介绍爱国历史人物、我国科学领域的巨大成就等内容，以增强学生的民族自信心与自豪感，培养学生爱国主义的美好情操，培养学生优良的品格。（例略）㈣重视培养学生确立正确的人生观、世界观、价值观的重要性，在历史教学中，要充分利用教材中所蕴涵的丰富的人格教育素材，不断对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，达到“润物细无声”的目的。（例略）

三、关注学生比较分析能力的培养

历史，要“会人类全体而比较之，能古今文野之界而视察之”（梁启超）。比较，是历史研究的基本方法，培养学生比较分析能力则是历史教学的基本任务。通过同类历史事件的比较，通过不同历史人物的比较，通过同一历史人物在不同时期的发展变化比较，通过政治、经济、文化的横向或纵向比较等，都可以培养学生的比较分析能力。

四、关注学生借鉴反省的意识

培养学生的借鉴反省意识，应该是历史教学的最大价值追求。因为历史学科本身的根本价值在于“别嫌疑、明是非、定犹豫、善善恶恶、贤贤贱不肖”（《史记·太史公自序》）的“鉴往知来”功能。历史教学如何培养学生的借鉴反省意识呢？最主要的是通过重大王朝的兴衰更迭、重大历史事件的因果得失、历史人物具体的盛衰荣辱，帮助学生获得认识、处理重大社会事象的态度和准则，形成借鉴反省意识，正如专家任鹏杰先生说：“有效的历史教学，即是‘服务人生’的教学，具体而论就是用‘整体’历史观帮助学生认识自己、做好自己”。

五、关注学生自主学习能力的提高

“在教学方法中，应坚决采取启发的、研究的、经验的方式，以发展学生在学习中的自动性和创造性，而坚决废止注入的、强迫的、空洞的方式”。（毛泽东语）要解决这一问题，根本的一条是在教师的主导作用下，充分发挥学生学习主体作用。我殚尽竭力从下面作努力：⑴增强学生是“学习的主人”意识。建构主义学习理论认为，学生是学习的主体，是获取知识的关键。⑵唤起学生主动求知欲望。借助于直观操作、观察比较、组织讨论、设疑质疑、趣味练习、多媒体辅助教学等各种教学方法和手段。⑶课前布置几个研究主题，提供丰富的学习资源和学习工具，让学生自己去查阅资料，探究主题。⑷是要创设机会，给学生提供主动学习条件。教学中要给学生适当的时间与空间，调动多种感官，激发学生“想说”、“敢说”。⑸是加强学法指导，培养学生自主学习的能力。尝试应用讨论探究、资料查询、调查访问、收集和处理信息等手段，学会主动寻求解决问题的方法与途径，这样学生才会逐步具备自主学习能力。

六、关注学生观察力的提升

敏锐的观察力是创造性思维的起步器。在历史教学中，对于一些插图，特别是有关科技成就方面的插图，要多引导学生从不同侧面、多角度去观察。同时注意：⑴、生活情境中“找”历史。⑵、问题情境中“思”历史。⑶、游戏情境中“玩”历史。⑷、实践情境中“悟”历史。这样学生就会成为知识的“发现者”，问题的“创造者”，因此，教师要随时注意培养学生的观察力。

七、关注学生想象力的培育

爱因斯坦提出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在历史教学中，如何培养学生丰富的想象力，我认为应从如下几点着手：⑴以“兴趣”为前提，体现情境教学。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”（托尔斯泰）⑵以“感情”为桥梁，引导学生在体验教材的美感中，动情晓理。⑶发挥学生的创造力和自主感悟力。⑷要求学生从广度和深度两方面学好基础知识。例如讲到“一国两制”构想时，可以让学生想象香港、澳门、台湾和祖国大陆实行两种不同的社会制度后的变化，通过这种变化反映出“一国两制”成功。

八、关注学生探究能力的造就

这要求教师帮助学生了解学科探究的基本过程和方法，培养学生的学习探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的历史知识和基本技能。为实现这一目标，在教学实践中我们首先应该更新教学理念，把探究学习引进课堂，以历史知识和技能的培养为载体，让学生经历探究学习的实际过程。二、是要注意为学生创设学习探究的情境，引导学生进行课题研究，体验探究的乐趣，培养探究精神，增强其探究意识。三、是把课题探究的评价重过程中的得与失，获得探究的经验与方法，调动学生参与学习探究的积极性。四、是加强探究学习活动，如通过情境复现、问题探索、资料研习、课堂讨论、合作学习、辩论、分层自主学习、角色扮演、群体调查研究等。

九、关注学生思维能力的哺育

“读史使人明智”，历史教学既可以帮助学生掌握历史，接受思想教育，又可以培养学生思维能力，而思维能力一定能提高，只要应用科学的理论和良好的教学方法。我作了一点尝试：⑴营造历史情境，引导学生思索。“构建历史情境，更加全面、灵活，有效地考查了思维能力为核心的初步的史学研究能力”（教育部考试中心）。⑵理清历史线索，培养学生思维。⑶采用图表教学，升华学生思维。⑷构思历史疑问，发散学生思维。⑸运用迁移规律，提高思维能力。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育者的教育意图越是隐蔽，就越是能为教育的对象所接受，就越是能转化成教育对象自己的内心要求。”这就是我们常说的“润物细无声”“此时无声胜有声”。

十、关注学生创新能力的塑造

*********同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂是国家兴旺不竭的动力。”毫无疑问，素质教育的灵魂也是创新教育。我偿试以下方法来达此目标：(1)设计创造性教学方案，构建创新思维的教学模式。前苏联著名教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉”。教师应应用创新思维进行教学，以实现发展学生创造性思维的目的。(2)以教为导，激发学生自主参与，大力培养学生创造动机。(3)激发学生强烈的问题意识。当代青年科学哲学家卡尔．波普说：“科学始于问题”，突出了“问题解决”对开发学生潜能的作用。⑷鼓励挑战权威的精神。⑸开展探究性学习。研究性学习为学生提供了新的学习方法，学生可以通过不同主题的选定来学习同一阶段的历史。这不仅培养了学生独立学习的能力，而且有利于学生创新精神与个性的塑造。

“人文关怀”到底有什么意义呢？⑴、使新课标的理念得到践行。在新课标中明确提出了“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解”，这将更有利于历史教学中对人文精神的阐释与发扬。⑵、有利于实现主体地位。“人文关怀”有助于发展学生的自学能力和自学态度；有助于学生启迪思维培养能力；课堂上进行思辩探讨可以最大限度地活跃学生的情绪，调节课堂气氛。⑶、有利于营造民主氛围。教师平等民主、学生畅所欲言；既重视了学生的主体性活动，又注重学生之间的相互帮助，这有利于学生合作技能、社会性情感的形成和发展。⑷有利于提高教师素质。“人文关怀”要求教师除了拥有极强的职业道德外，必须要有现代化的观念、精神境界、智能结构、正确的教育观和人才观、宽广厚实的业务知识等。⑸从过分关注学业成绩，转向对综合素质的考评，由单纯的知识与能力的评价转向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的综合评价，并在此基础上，关注学生个体差异，实现评价指标的多元化。这才能全面有效的提高学生的素质。

参考文献：

1、郭景扬、李梦芝《现代历史教学模式研究引论》，《历史教学》1996年第6期

2、[英]梅斯《为什么要教历史？》，1974年版。

3、《课程教学设计——案例+评析+设计与再设计》主编毕田增，首都师范大学出版社，2004.4

4、《中学历史课堂活动课的研究与实践》，潘伟东，《历史教学问题》2004年第6期

5、任鹏杰：《发展性评价应该根植于日常教学》，《中学历史教学参考》2007年第8期

6、赵亚夫《找准历史有效教学的原动力》。《中国教育报》2007、3、23、第6版。

7、王虹《从中美教学大纲的比较看能力培养》

8、新课程实验过程中培训问题研究课题组·新课程的理念与创新[M]·北京师范大学出版社,2001年。

9、丹尼斯·劳顿等：《课程研究的理论与实践》张渭城等译，人民教育出版1985年23页。

10.《素质教育的理论与实践》，蔡国英编著，1998年，宁夏人民出版社